ACTIVIDAD BLOQUE II

Para llevar a cabo esta sesión en la que trabajaremos distintas habilidades relacionadas con la lectura, dividiremos el aula en “rincones de trabajo”. De esta manera, cada rincón tendrá su propio material relacionado con sus objetivos correspondientes. Las actividades propuestas a continuación, están pensadas para llevarlas a cabo con alumnos de 5º de Primaria.

Serán los alumnos los que irán rotando por los diferentes rincones del aula, y tendrán un tiempo determinado para trabajar en cada uno de ellos. En el caso que no les hubiera dado tiempo durante el tiempo destinado previamente a ello, al final de la sesión, se destinará un tiempo para pasar por aquel rincón que tengan que completar.

Antes de comenzar con la sesión, la maestra irá rincón por rincón explicando la metodología de trabajo requerido en cada uno de ellos, y resolverá las dudas que surjan. Los alumnos trabajarán en sus grupos de trabajo cooperativo, es decir, en grupos de cuatro o cinco alumnos con los que irán rotando por los diferentes rincones. Y todos los alumnos, de manera individual tendrán su fotocopia con la lectura pertinente, en la que se omitirá el final de la historia. Antes de empezar a rotar por los diferentes rincones, se destinará un tiempo para la lectura de la historia, en voz baja y de forma individual. La maestra se detendrá a observar las estrategias de lectura de los alumnos, si mueven la boca al leer en voz baja, si se producen balbuceos o si levanta la vista de la lectura con asiduidad.

A continuación detallaremos el trabajo que se ha de realizar en cada uno de los rincones, que a su vez tendrá una hoja con las instrucciones pertinentes.

LECTURA: 

RINCÓN I: Actividad/es de memoria a corto plazo:

En este rincón se jugará a “El bingo de los cuentos”. Para ello habrá fichas con nueve huecos en  blanco que tienen que completar escribiendo nueve palabras clave de la historia que acaban de leer. Por supuesto, no pueden tener la historia a la vista para esta actividad. Además de las tarjetas, rellenarán papelitos con las mismas palabras se su tabla, y las pondrán en la urna. En cada ronda será uno de los alumnos los que coja el papelito y lea en voz alta la palabra escrita.

RINCÓN II: Actividad/es para favorecer la atención

En este espacio cada alumno tendrá un folio dividido en tres partes. Cada parte corresponde a cada una de los tres ejercicios que componen esta actividad. Además habrá una tablet en el centro de la mesa, a la vista de todos los participantes.

En la tablet estará programado un powerpoint con 3 diapositivas. Cada diapositiva tendrá una lista de palabras en forma de columna, descritas más adelante. Se darán 20 segundos por columna, para intentar memorizar el máximo número de palabras posible. Una vez pasado el tiempo correspondiente por diapositiva, el powerpoint les dará 1 minuto para que las escriban en sus hojas.

-Diapositiva uno: 1 COLUMNA CON 8 PALABRAS CADA UNA:

LUCAS

PALABRAS

DESAPARECER

FÁCIL

MANTEQUILLA

AGRIDULCE

MES

BOCADILLO

-Diapositiva dos: 2 CULUMNAS CON 6 PALABRAS CADA UNA:

LUCAS                                   MES                                       

PALABRAS                             BOCADILLO

DESAPARECER                       PREPOSICIONES

FÁCIL                                      DIGESTIÓN

MANTEQUILLA                      CONSTERNACIÓN

AGRIDULCE                            BANQUETE

-Diapositiva tres: 3COLUMNAS CON 6 PALABRAS CADA UNA:

LUCAS                                   MES                                                   PRONUNCIAR

PALABRAS                             BOCADILLO                                       DESPACIO

DESAPARECER                       PREPOSICIONES                                MUNDO

FÁCIL                                      DIGESTIÓN                                        HACHE

MANTEQUILLA                      CONSTERNACIÓN                             URGENCIA

AGRIDULCE                            BANQUETE                                        DEPLORABLE

RINCÓN III: Actividad/es para favorecer la habilidad visual

Este espacio se compondrá con 5 fotocopias diferentes, cada una de ellas con un fragmento diferente del texto. Los textos elegidos serán breves, y estarán escritos omitiendo algunas de las vocales. Los niños deberán de intentar leérselo a sus compañeros incluyendo las vocales sobre la marcha.

· RINCÓN IV: Actividad/es para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

Este espacio estará dotado por una tablet, con un powerpoint preparado para la actividad. La actividad consiste en mostrar  filas de palabras muy parecidas entre sí, que aparecerán en la pantalla durante unos 10 segundos. Al comienzo de la fila, habrá una palabra destacada y en un color diferente que marcará el patrón de la palabra que tienen que encontrar y contar el número de veces que aparece en la pantalla. En sus hojas tendrán que apuntar cuál es la palabra que dad y en cada una de las tres casillas el número de veces que se ha repetido cada palabra.

DESAPARECER     desprender   Desaparecer   deshacer     desaparecer   desatender

Pertenece     aparecer      PARECER    desaparecer    NADIE       pertenecer

PROBLEMA      problema     TEOREMA    PROBLEMA     propuesta      lema    problema

Dilema     problema      PROBLEMA     molecula      emblema    PROBLEMA    FLEMA   

COMER       CORRER       coser       comer      CORNER       comer       come     COMA

come      comer      COMER         coger    CODO     conocer     comer     contener

· RINCÓN V: Actividad/es de comprensión global que incluya hipótesis e inferencias.

En este rincón los alumnos tendrán que elegir y escribir un final para su historia. De manera individual y en so hoja correspondiente cada uno pensará un final para la historia con la que están trabajando. Su final deberá de contener un mínimo de 10 renglones.

· RINCÓN VI: Actividad/es para mejorar la lectura en voz alta.

En este rincón deberán de realizar un audio con el final de su cuento. Para ello necesitarán trabajar por parejas, elegir uno de los dos finales que tengan y planificar una lectura del mismo, para luego grabarlo en una tablet con la grabadora de voz. Podrán grabar las veces que crean necesario, teniendo siempre en cuenta: la entonación, las diferentes voces, la fluidez, la pronunciación y la expresividad del mensaje.

La evaluación de la actividad se llevará  a cabo a través de las observaciones realizadas durante la sesión  y las anotaciones que la maestra crea necesario recoger, y a través del material recopilado de los diferentes rincones: las hojas dónde queda registrada la actividad y el audio con las grabaciones del final de sus historias. En el caso en el que se haya grabado más de un audio, se podrá valorar el proceso, las autocorrecciones y el progreso en la actividad, ya que se les pedirá a los niños expresamente que no borren ninguna de las grabaciones que realicen.

ACTIVIDAD BLOQUE 1: "Comunicación oral en grandes grupos"

EDUCACIÓN EMOCIONAL:

Para esta primera actividad he decidido basarme en el desarrollo de la Educación Emocional, con la intención de trabajar la comunicación oral en gran grupo a través de las distintas emociones. Basaremos esta actividad en el Tercer Curso de Educación Primaria, es decir, para alumnos de entre ocho y nueve años.

Pinilla propone la interacción oral como la manera más eficaz de desarrollar la expresión oral, especialmente a través de conversaciones informales practicadas en los niveles iniciales (Pinilla, 2004 a:889,891).

En consecuencia, y bajo nuestro criterio personal, las actividades planteadas han de ser significativas para los alumnos y para ello se han de tratar temas cercanos sus intereses, teniendo siempre en cuenta la diversidad de cada uno de ellos. Por ello, trataremos de plantear una actividad que sea abierta y flexible, atendiendo a las necesidades y características de cada uno de nuestros alumnos.

La actividad que vamos a plantear tratará de invitar a los alumnos y alumnas a compartir experiencias vinculadas a determinadas emociones, con el fín de establecer vínculos entre ellos, que se conozcan mejor unos a otros, y así fortalecer la empatía de los niños y su capacidad para ponerse en el lugar del otro. Todo ello lo trabajaremos a través del lenguaje oral, con la intención de desarrollar la capacidad lingüística oral, ya que será un requisito imprescindible en el presente y futuro  de nuestros alumnos y alumnas.

Para ello he escogido uno de los cuentos con los que, en mi opinión, se pueden trabajar los distintos estados emociones, y así poder identificarlos, diferenciarlos y decir lo que uno realmente siente. Se trata de “El monstruo de los colores”, aunque como ya he dicho anteriormente, actualmente existe una gran variedad de cuentos con los que podemos trabajar la parte emocional de nuestros alumnos. (“Así es mi corazón”, “El emocionario”).

 

Muchas veces nos sentimos “raros” y no sabemos muy bien qué nos pasa, o por qué nos sentimos de esa manera, hablar de los sentimientos, de las emociones no siempre es fácil, sobre todo cuando esas emociones no son “muy positivas”.

Con el apoyo de “El monstruo de los colores” queremos proponer a los niños  una actividad con la que, a través del lenguaje oral, podamos intentar definir un poco las distintas emociones que sentimos cada uno de nosotros, y cómo las sentimos personalmente.

Esta actividad comenzará con la lectura del cuento. La profesora preparará unas cajitas con los diferentes sentimientos, entre las que se incluirán algunas “sin etiqueta”, por si alguno de los niños o niñas quisiera hablar sobre algún otro sentimiento diferente. Se dispondrán en un espacio central en el que todos los alumnos pudiesen observarlo con facilidad.

Una vez planteado el tema de los sentimientos, propondremos a nuestros alumnos y alumnas una discusión oral sobre los mismos. Para ello cada uno de los niños tendrá una tarjeta en blanco en la que tendrá que escribir uno de los sentimientos sobre los que quiera hablar. Una vez que todos los alumnos hayan escogido ese sentimiento, uno a uno irán “saliendo” a exponer “su sentimiento”. Podrán contar todo aquello que les surja de manera autónoma y espontánea, aunque durante su discurso siempre tendrán que  tener en cuenta que han de responder a “LAS TRES PREGUNTAS” planteadas por la profesora y que estarán expuestas en gran formato y de manera llamativa cerca de ellos: ¿Qué siento?  -  ¿Cómo me siento? - ¿Cuándo lo siento?.

-¿Qué siento? à Se trata de ponerle un nombre a eso que sentimos: alegría, enfado, tristeza, celos, amor, envidia…

-¿Cómo me siento? à Trataremos de explicar qué cosas sentimos, de contárselo a los demás para que los comprendan.

-¿Cuándo lo siento? à Qué cosas o en qué momentos sentimos “eso”.

Una vez expuesto ese sentimiento, los demás compañeros compartirán impresiones sobre ello, si alguno se siente identificado con su compañero/a, sí otros lo sienten de otra manera muy distinta… Y así hasta que la profesora decida que es el momento adecuado para pasar a hablar de otro sentimiento.

El profesor tendrá un papel de guía durante toda la actividad, observando las estrategias de cada uno de los alumnos, procediendo a dar feedback a los alumnos, tanto en momentos puntuales, cuando surjan conflictos, dudas o errores, así como, al finalizar la actividad a modo de recapitulación de los puntos más importantes. El maestro o maestra tendrá que tener en cuenta dos aspectos importantes, el hecho de que haya una niña muy tímida, y el hecho de que haya un niño que molesta continuamente no respetando las normas de comunicación.

Para el primer caso, tendremos en cuenta que debido a que la metodología de aula en la que trabajamos es a través del trabajo cooperativo por equipos, en un principio dejaremos que los alumnas expongan su sentimiento por parejas y aunque la exposición sea de manera individual, el sentir a tu lado a alguien de confianza siempre ayuda a vencer un poco la timidez. Más adelante, y poco a poco, cuando cada uno esté preparado para ello, se tendrá que realizar la exposición de manera individual, con el fín de proponer un reto a nuestros alumnos a vencer esa timidez.

En el segundo caso, trataremos de utilizar un objeto que marque el turno de palabra en las discusiones. Por ejemplo utilizaremos una pelota blanda que irán pasándose para establecer los turnos de palabra. Sólo puede hablar el que tenga la posesión de la pelota, en el caso en el que alguno de los alumnos interrumpa la conversación sin respetar su turno, se le sacará una tarjeta amarilla a modo de advertencia, y se le recordaría que no tiene la opción de tener más avisos, la siguiente vez se le sacaría una tarjeta roja. En el caso en el que algún alumno tuviera tarjeta roja se le penalizaría con no poder participar durante la discusión de ese sentimiento. Si viéramos que su comportamiento y actitud mejorara durante el tiempo suficiente, podría volver a formar parte del debate, e incluso ser premiado con “arbitrar” el debate durante la misma u otra sesión.

En un principio será la maestra o el maestro quién actuará de “arbitro” en los debates, con el fín de dotar a los alumnos de estrategias a la hora de ser “árbitros” de debates. Ser árbitro es mucho más que sacar tarjetas a los compañeros que no respetan las normas de comunicación, ya que para ello han de conocer cuáles son esas normas, identificarlas dentro de un debate y sobre todo ser capaces de seguir con atención el debate.

La evaluación de la actividad se llevará a cabo durante la consecución de la misma, a través de la observación por parte del maestro y de una rejilla con los objetivos marcados previamente:

NOMBRE:	OBSERVACIONES:
-Respeta las normas de comunicación.
-Se expresa de manera fluida.
-Expone el contenido de manera clara y precisa.

Además de la tabla que ha de completar el profesor con cada uno de los alumnos, los niños y niñas realizarán una auto-evaluación completando la siguiente rejilla:

NOMBRE:	OBSERVACIONES:
-He escuchado a mis compañeros.
-He esperado a mi turno para hablar.
-He sido capaz de ponerme en el lugar de los demás

En la última columna se pondrá la calificación atendiendo a la siguiente clasificación:

-A: Sí, la mayoría de las veces.            B: Sólo algunas veces.                      C: No, nunca.